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英語撰寫研究論文中的常見問題

時間:2015-05-04 來源:未知 作者:小韓 本文字數:8407字
    隨著全球化的發展,英語不僅成了國際交流 ( 口語和書面語) 的通用語,也成了學術交流 ( 如學術會議和期刊論文) 的主要語言,因此,英語作為傳播學術知識的語言,其地位越來越重要。“在全球化時代,用英語以外的任何語言發表文章都是一方面把自己隔離于國際社會之外,另一方面不利于自己的職業發展”( Flowerdew 1999: 125) .為此,各專業的學者都努力用英文撰寫自己的研究成果,盡力在國際英文期刊上發表自己的研究論文,以便全世界的同行了解自己的研究,有效地和他們進行學術交流。但是,在用英文撰寫學術論文以及投稿的過程中,EFL ( 英語為外語) 學者們遇到了各種各樣的困難和挑戰。鑒于越來越多的中國高校和學者積極參與國際學術交流,進一步了解他們用英語撰寫研究論文的過程及在該過程中遇到的挑戰和應對策略很有必要。
   
    1. 文獻綜述。
   
    隨著學術界對學術英語論文寫作需求的日益增多,了解不同母語背景學生的學術英語論文寫作過程對提高學術英語論文寫作教學至關重要。已有研究普遍認為,母語和非母語的英文寫作都呈非線性狀態,即寫作者不停地構思、寫作、修改、編排,強調寫作對象、寫作目的、與同伴和老師的互動等 ( Cargill & O'Connor 2006; Parks & Raymond 2004; 王文宇、文秋芳 2002) .
   
    那么母語和非母語的學術英語論文寫作過程是否也基本一致呢? 對此課題的研究不多,目前大多數針對非母語學術英語論文寫作的研究多集中于 EFL 學者們在寫作及出版過程中遇到的困難、挑戰、原因和應對策略等 ( Belcher 2007; Canagarajah 1996; Cho 2009; Li 2006) .
   
    因為非母語的學術英語論文寫作基本上遵循以英語為母語的學術寫作框架,而且各期刊對學術論文的結構有明確的說明和要求,因此,大多數 EFL 學者都清楚英語學術論文的整體結構,即開頭、方法、結果和討論 ( Cargill & O'Connor 2006; Flowerdew & Li 2007) .盡管如此,他們在寫作過程中仍面臨各種困難。例如,他們在用英文寫作時可能會 ( 非常) 耗時、耗力,而對英語知識的欠缺會使該過程更加漫長 ( Flowerdew 2000; Tardy 2004) .Okamura ( 2006)發現,日本學者在撰寫英語學術論文的過程中因為英日語的差別而遇到了各種語言和修辭問題,其中最主要的問題是詞匯量不足和對模糊限制語的過度使用。Flowerdew ( 1999) 和 Cho( 2009) 分別針對香港和韓國學者的大規模研究也有類似結論: 被試在用英文發表學術論文時遇到了各種困難,如語言問題、如何引用文獻、如何組織論證、如何組織局部篇章、如何考慮寫作對象的需求、如何表達自己的觀點、如何表達可能性等。Cho ( 2009) 認為這些問題使得韓國學者們在英文期刊上發表論文時處于劣勢,而 Flowerdew ( 1999) 中的被試和 Bur-rough-Boenisch ( 2005) 中一樣,認為論文的開頭和討論部分尤其難寫。同時,Flowerdew( 2000) 針對 26 名香港大學教師的研究顯示,他們在撰寫英語學術論文時的困擾包括詞匯量不夠豐富、寫作時間過長、很難準確有力地表達觀點以及母語的干擾。Kaplan & Baldauf( 2005) 針對某期刊論文的語料庫研究顯示,EFL 學者撰寫的論文存在大量問題,如錯誤地轉述別人的研究結果、大量的重復、選詞不當、前后矛盾的表述、論述相關性不強、缺乏論據、對要點的討論不足等。Flowerdew ( 2001) 和 Duszak & Lewkowicz ( 2008) 研究顯示,令EFL 學者們頭痛的還有如何使自己局限于某個地區的研究被其他地區的同行理解以及如何與不同的人,如導師、同學、期刊編輯有效地交流,這些都是影響他們是否能成功地在英文期刊上發表論文的重要因素。
   
    針對中國大陸 EFL 學者學術論文的研究主要見于 Li & Flowerdew ( 2007) 、Flowerdew &Li ( 2007) 和 Li ( 2006) .例如,Li & Flowerdew ( 2007) 發現,9 名中國理工科博士生撰寫的學術英語論文在語法、表達的準確性、措詞等方面存在很多問題。因此,他們認為被試論文的語言質量遠遠低于可接受發表的最低水平,需要大量校對、檢查和修改。他們的研究跨時較長,樣本單一,且樣本量偏小,鑒于中國 EFL 學者的人數眾多、背景不一,還急需大量此類相關研究。
   
    綜上所述,EFL 學者在撰寫和發表英語學術論文的過程中面臨很多困難和挑戰。而目前大多針對此課題的研究多集中于國外其他地區,國內此類研究則較少,或只集中于某所高校或地區 ( Flowerdew 1999,2000; Flowerdew & Li 2007; Li 2006; Li & Flowerdew 2007) .為此,本研究采用問卷調查和訪談的方法,旨在探究 21 名研究生的學術英語論文寫作過程,對影響其學術英語論文寫作因素的認識及在寫作過程中遇到的挑戰和應對策略,具體研究問題如下:
   
    1) 研究生在進行學術英語論文寫作時的寫作過程如何?
   
    2) 他們如何看待影響其學術英語論文寫作的各種因素?
   
    3) 他們在進行學術英語論文寫作的過程中遇到什么樣的挑戰并采取了何種應對策略?
   
    2. 研究設計。
   
    2. 1 研究對象。
   
    21 名來自北京某高校的研究生 ( 7 名碩士生和 14 名博士生) 參與了本研究,其年齡跨度為 21 歲至 30 歲,平均年齡為 24. 9 歲,來自不同學科,如材料、工程物理、環境、機械、中文等。在參加本研究之前,所有被試都曾寫過一般英語寫作,6 ( 28. 6%) 人選修過學術英語論文寫作課,4 ( 19%) 人通過講座或其他英語課程了解一些學術英語論文寫作的知識,2 ( 9. 5%) 人用英語寫過本科畢業論文,13 ( 61. 9%) 人寫過英語學術論文,3( 14. 3%) 人在學術期刊上發表過英語學術論文。目前,所有被試常寫的英文寫作都是學術英語論文 ( 通常半年一次) ,因為它的 “面向對象更廣,更加世界化”( 許,碩)①。
   
    2. 2 研究工具。
   
    基于文獻綜述,筆者設計了含 19 個大項的問卷調查,其內容涉及學術英語論文寫作頻率、各種因素在學術英語論文寫作中的重要性、促進或妨礙自己學術英語論文寫作的因素及對學術英語論文寫作的看法等。同時他們接受了 30 ~45 分鐘的半結構式訪談,內容涉及個人學術英語論文寫作經歷、對學術英語論文寫作的看法、影響自己進行學術英語論文寫作的各種因素、對學術英語論文寫作過程的認識、寫作中的挑戰與對策及希望得到的幫助等。
   
    2. 3 數據收集與分析。
   
    所有被試應郵件邀請自愿參與本研究,所有數據在學期中后期的兩周內 ( 第 11 ~ 12周) 完成,并對訪談進行了錄音。筆者對問卷數據計算了百分比,把訪談錄音轉寫成了文字,之后根據內容-主題法 ( Charmaz 2006) 對之進行了詳細分析,對反復出現的主題或想法逐一歸類。為保護學生隱私,在報告和討論結果時,對被試采用了化名。
   
    3. 結果與討論。
   
    3. 1 學術英語論文寫作過程。
   
    所有被試如 Cargill & O'Connor ( 2006) 及 Flowerdew & Li ( 2007) 中的一樣,都很清楚正式學術英語論文包括: 摘要、引言、文獻綜述、研究設計、結果與討論、結論、致謝、參考文獻等幾大部分,而且清楚各部分包含的內容和需要解決的問題,因為 “期刊一般對論文結構有明確的說明和要求”( 瞿,博) .與期刊要求相一致的是,他們認為,摘要一般利用簡單明了的語言描述研究目的、方法、結果及意義; 引言簡述課題研究背景及發展現狀、突出自己的研究; 文獻綜述歸納、總結自己研究領域里的學術派別和相關實證研究,描述當前該領域的研究趨勢等,其目的是 “證明你對自己的研究領域已經有一定的了解深度,其二找出研究的不足并證明自己研究的必要性和意義”( 楊,博) ; 研究設計詳細描述自己 “研究的方法、程序和研究過程等,讓讀者不僅覺得該研究合理,而且必要時能夠重復該研究”
   
    ( 楊,博) ; 獲得數據后,要客觀、正確地分析各種數據,得出并展示結果; 討論部分是對研究結果的深入挖掘,如結果的好壞及其原因,本研究結果與現有研究結果的相關性等; 結論就是用邏輯性比較強的語言對本研究進行概括,總結創新點和不足,指出其研究價值以及未來可能的研究思路和方向。同時,他們指出,如果文中引用了現有文獻就要標注出來,然后在文后的參考文獻中,根據不同期刊的要求把文獻的詳細信息如出版物名稱、出版年等列出來。對論文結構的 ( 充分) 了解可能與他們平時對期刊論文的關注密不可分,因為學校對博士生畢業有 “發表期刊論文的要求”( 萬,博) ,而且他們自己也有寫作和發表期刊論文的動力 ( 17,81%) .
   
    因為 “學術論文是一種規范文體,對各部分內容都有規定,……”( 溫,碩) ,因此,在撰寫英語學術論文時,被試的過程也基本一致: 1) 先查看文獻,了解目前自己課題的發展現狀,找到文獻中與自己研究相關的切入點; 2) 據此設計自己的研究,收集數據; 3)之后對數據進行分析和整理; 4) 最后撰寫論文。撰寫初稿時, “先用英語把各部分想法表達出來,嵌入必要的實驗數據、實驗圖片等,必要時略加標注”( 王,博) .初稿完成之后,所有被試都會針對初稿中的語法、詞匯、整體結構、邏輯關系、文獻引用、排版等進行反復修改,添加或刪改某些字詞句或段落等,“因為……一些表述不是很簡潔,……其次整篇文章的布局需慎重,……我會……一遍遍地讀,……思考現在的工作是否還有補充的地方,或者還有什么地方不太好”( 申,博) .自己完成修改后,9 ( 42. 9%) 名被試還會請老師和同學幫助修改自己的論文。之后,他們還會對之反復檢查、潤色和修改 ( 18,85. 7%) ,以“確保最終交上去的東西是準確無誤的”( 申,博) 、“希望文章更加清晰”( 金,碩) .最后,被試認真閱讀投稿期刊或會議的具體要求,按照要求提交論文 ( 3,14. 3%) ,因為“如果不符要求,就會直接被退回來”( 萬,博) .由此可見,這些學生的學術英語寫作過程與現有研究結果大體一致 ( Belcher 2007; Cargill & O'Connor 2006) ,而且在此過程中,他們如 Ben-field & Feak ( 2006) 及 Li ( 2006) 中的被試一樣,也尋求同學和導師的意見和幫助,同時也非常強調修改的重要性。綜上所述,本研究中的被試非常清楚撰寫一篇學術英語論文寫作的整個過程,清楚論文發表的評判要求以及反復修改和尋求幫助對提高論文質量的意義等,而且此時的修改不僅僅指語言表達上的修改,還包括對自己研究的各種推敲。這可能是因為他們所在的大學非常重視學術論文發表以及他們中的大多數都曾寫過學術英語論文。
   
    盡管如此,但在此過程中也有一些例外: 3 名被試因為覺得自己的英文不好而先寫中文,然后翻譯,如此 “不僅經歷寫作論文的痛苦,還要經歷文字翻譯的痛苦”( 柳,博) .
   
    進一步的分析顯示,這 3 名都是全國統一招考的博士生,沒有選修過學術英語寫作課,也沒有任何寫作學術英語論文的經歷。很顯然,更多的關于學術英語寫作的幫助會減少他們的寫作痛苦,讓他們更有信心直接用英語進行論文寫作。
   
    3. 2 對影響學術英語論文寫作因素的看法。
   
    3. 2. 1 學術英語論文寫作中的重要因素。
   
    本研究中,所有被試都對在學術英語論文寫作中起作用的因素進行了衡量 ( 如下頁表1) .結果顯示,超過 50% 的被試認為下列因素最重要: 邏輯 ( 19,90. 5% ) 、好的想法( 18,85. 7%) 、整體結構 ( 16,76. 2%) 、與主題內容的相關性 ( 16,76. 2%) 、對任務的處理 ( 14,66. 7%) ; 超過 40%的被試認為下列因素最重要: 語法正確 ( 10,47. 6%) 和好的文獻索引 ( 10,47. 6%) ; 超過 50% 的被試認為下列因素中等重要: 寫作技巧 ( 15,71. 4% ) 、詞匯 ( 14,66. 7% ) 、合適的寫作風格 ( 11,52. 4% ) 和好的文獻索引 ( 11,52. 4% ) ; 而認為各因素皆不重要的人數均低于 33. 3% ,甚至更少。
   
    訪談結果顯示,被試認為學術英語論文寫作中的重要因素有: 1) 想法和研究內容( 11,52. 4%) ; 2 ) 整 體 結 構 ( 9,42. 9%) ; 3 ) 語 法 ( 9,42. 9%) ; 4 ) 詞 匯 ( 7,33. 3% ) ; 5) 拼寫 ( 6,28. 6% ) ; 6) 對任務的處理 ( 5,23. 8% ) ; 7) 邏輯 ( 4,19% ) ;8) 合適的寫作風格 ( 4,19% ) ; 9) 地道的表達 ( 3,14. 3% ) ; 10) 標點 ( 3,14. 3% ) ;11) 好的文獻索引 ( 3,14. 3% ) ; 12) 清晰的表達 ( 2,9. 5% ) ; 13) 與主題內容的相關性( 2,9. 5%) ; 14) 不同層次的寫作規范 ( 1,4. 8%) ; 15) 對實驗結果的分析與討論 ( 1,4. 8% ) ; 16) 好的實驗數據 ( 1,4. 8% ) ; 17) 研究思路 ( 1,4. 8% ) ; 18) 閱讀大量文獻( 1,4. 8%) .
   
    其中最重要的因素是: 1) 想法和內容 ( 8,38. 1%) ,因為 “最重要的是你的文章有個比別人優的新想法,是通過實驗證明了的”( 崔,博) ; 2) 邏輯性 ( 5,23. 8%) ,因為“……研究者需要邏輯清楚的表述才能起到與大家交流的目的”( 金,碩) ; 3) 整體結構( 3,14. 3%) ,因為它 “體現了一篇學術論文的清晰框架,代表的是一個學者科學研究的清晰思路,……”( 崔,博) ; 4) 清晰和準確的表述 ( 2,9. 5%) ; 5) 對實驗結果的分析與討論 ( 1,4. 8%) ; 6) 研究思路 ( 1,4. 8%) .
   
    由此可見,雖然被試認為語法和詞匯知識在學術英語寫作中作用重要,但他們更多地認為好的研究是撰寫好的學術論文的基礎,其次才是英語語法、詞匯等語言表達,這與好的期刊普遍重視研究質量的要求基本一致。這也可能由于本研究中的被試普遍英文較好,有不同程度的寫作學術英語論文的經歷,因而其關注點更多地在于研究本身而不是英語語言。
   
    3. 2. 2 影響自身學術英語論文寫作的因素。
   
    訪談結果顯示,被試認為影響自身學術英語論文寫作最主要的因素是自己的母語習慣( 10,47. 6%) 和文化思維 ( 7,33. 3%) ,因為 “我們的母語習慣導致一些表達方式被英語國家的人認為是中國式英語,如此使得文章很不流暢”( 馬,碩) .如他們所言,英漢之間確實存在巨大差異,如主謂一致、單復數一致、詞性的靈活性、詞序等 ( 蔡基剛 2001; 何善芬2002) ,這些差異導致表達上的不同,使得他們在撰寫學術論文時難以用英語準確、流暢地表達自己的想法。同時,如周麗蕊 ( 2008) 、胡超 ( 1998) 所言,中國人偏向整體、綜合性思維方式,強調模糊性; 而西方人偏向個體思維,強調具體和清晰。這種思維方式的差異導致了東西方在語篇結構上的差異: 東方人習慣于繞彎子而不直切主題,使用暗示而很少直接表明自己的態度和觀點,使用空泛的套話而很少使用具體的事例; 西方人則習慣開門見山、直入主題,明確提出自己的觀點且運用各種具體的事例證明自己的觀點,即 Kaplan ( 1966) 所說的螺旋形和直線式的思維方式。因此,漢語寫作重在形散而意不散,段落結構松散,而英文寫作強調結構嚴謹,段落分明,緊扣某個特定主題 ( Liu 2013) .這些差異使得中國學者在用英語撰寫學術論文時面臨一系列的困難,如對語篇整體結構的把握,開頭和結尾的處理,如何準確清楚地表達自己的觀點、論據不足、對不相關材料的使用等 ( Flowerdew 2000; Kaplan &Baldauf 2005) .
   
    根據訪談結果,影響被試學術英語論文寫作的其他因素是: 1) 缺乏寫作訓練 ( 6,28. 6% ) ; 2) 詞匯和句式 ( 3,14. 3% ) ; 3) 地道的英語表達 ( 3,14. 3% ) ; 4) 缺乏語言環境 ( 2,9. 5%) ; 5) 對科研的興趣 ( 1,4. 8%) ; 6) 研究的內容 ( 1,4. 8%) .眾所周知,寫作向來是語言學習中較難的一項,而學術寫作更是困難,需要大量訓練和指導,用外語寫作學術論文更是如此。雖然本研究中的被試都有不同程度的學術英語寫作的經驗,但遠遠不夠,加之英語是外語的局限性 ( 如無法自如地運用英語中的詞匯和句式等) 和缺乏英語學習、寫作環境 ( 如國內對英語的日常需求并不是很大) 等,因而他們的英語學術論文很難 “令自己滿意”( 柳,博) .
   
    3. 3 學術英語論文寫作中面臨的挑戰和應對對策。
   
    訪談結果顯示,同已有研究結果 ( Duszak & Lewkowicz 2009; Flowerdew 1999,2000; Kaplan &Baldauf 2005; Li & Flowerdew 2007; Okamura 2006; Tardy 2004) 一樣,被試在進行英語論文寫作時遇到了很多困難和挑戰,其中比較有代表性的有: 1) 英語基礎太差 ( 6,28. 6%) ; 2) 表達不夠準確 ( 2,9. 5%) ,“學術論文比較專業,要說清楚有一定難度”( 楊,博) ; 3) 缺乏學術英語論文寫作訓練 ( 2,9. 5%) ; 4) 中國式英語 ( 1,4. 8%) .同時,本研究中被試認為開始寫學術英語論文時困難比較大 ( 3,14. 3%) ,因為 “對論文的結構和內容把握不準,不知道哪里該詳寫,哪里該略寫”( 汪,碩) ; 并且認為邏輯上有困難 ( 2,9. 5%) .值得注意的是,盡管本研究中被試認為他們在寫作學術英語論文時有困難,但報告的困難沒有已有研究中發現的那么多,而且其普遍性也沒有已有研究中的強 ( 尤其與針對中國博士生的研究相比) ,這可能是因為本研究中的學生因來自著名高校而享有更多的英語學習資源 ( 如學術英語論文寫作課、學術講座、學術會議等) ,因而其英語水平普遍較高,對學術英語論文寫作的規范和要求了解更多。但因為本研究結果主要來源于學生的自述,沒有對學生的論文文本做實證研究,因此實際結果可能與本研究結果有出入,需要進一步更深入的研究。
   
    為應對這些困難,他們采取了下列策略: 1) 查字典、讀文獻、不斷積累 ( 8,38.1%) ; 2)模仿已發表的文章 ( 7,33.3%) ; 3) 請他人幫助修改 ( 7,33.3%) ; 4) 選修學術英語寫作課( 2,9.5%) ; 5) 反復修改 ( 1,4.8%) ; 6) 多寫多練 ( 1,4.8%) ; 8) 和同學、老師交流 ( 1,4. 8% ) .其中一名同學到目前還未找到較好的處理策略 ( 郭,碩) .
   
    同時,針對學術英語論文各部分的寫作,只有一名被試認為沒有特別大的困難,其余被試與 Flowerdew ( 1999,2000) 中類似,都認為某個部分比較難寫,其中最難的是: 1) 文獻綜述 ( 10,47. 6%) ,不僅因為 “文獻綜述要對自身的研究領域有一個全局認識,……能把他人的工作概括出來,同時給一個中肯的評價,還是很困難的”( 吳,博) ,而且因為這部分 “最注重內容的連貫性,同時考驗語言的凝練”( 溫,博) ; 2) 引言 ( 7,33. 3%) ; 3) 討論 ( 4,19% ) ; 4) 結果 ( 4,19% ) ; 5) 摘要 ( 2,9. 5% ) ,因為它 “要考慮的東西很多”( 王,碩) .
   
    上述結果與問卷結果相一致。如表 2 所示,分別有 85. 7%、90. 4%、76. 2%、62%、47. 6% 、42. 9% 和 42. 8% 的被試認為學術英語論文的引言、文獻綜述、討論、選擇恰當的寫作風格、結論、研究設計和結果部分有難度。因此,總體來說,95. 3%的被試認為寫作學術英語論文有難度。
   
    由此可見,為提高學術英語寫作的信心和能力,他們需要大量的寫作練習和來自相關老師的指導和幫助。
   
    17 名 ( 81% ) 被試希望能選修專門的學術英語論文寫作課,同時,他們希望授課老師能夠: 1) 明確每一部分如何去寫、并進行針對性的訓練 ( 6,28. 6%) ; 2) 提供一些常用的句式 ( 4,19%) ; 3) 訓練如何使英文表達更好 ( 4,19%) ; 4) 與本專業的研究老師一起授課 ( 4,19%) ; 5) 邀請一些有發表經驗的人來和學生交流互動 ( 1,4. 8%) ; 6) 要求學生反復修改 ( 1,4. 8%) ; 7) 鼓勵學生交流、互動 ( 1,4. 8%) .與此同時,被試,如同劉世生、劉梅華 ( 2013) 中的一樣,積極評價該校正在施行的學術英語寫作輔導平臺,認為該平臺為他們提供了極大的幫助。
   
    由此可見,大多數被試希望能得到正式、專門的學術英語寫作訓練。這說明在高校有針對性地開設學術英語論文寫作課很有必要,不僅如此,開設此類課程的老師需要熟悉學術英語寫作的過程和規范,而且最好有撰寫、發表學術英語論文的經驗,如此才能更好、更有效地幫助學生寫好學術英語論文。而據筆者的調研所知,目前國內開設學術英語論文寫作課的高校并不多,鑒于目前高校和學生對發表英語學術論文的需求,這急需各高校領導和英語系老師的重視。但如何滿足學生的需求,則視具體情況而定,需進一步地調查研究。
   
    4. 結語。
   
    本研究采用問卷調查和訪談的方法,探究了 21 名研究生的學術英語論文寫作過程,對影響其學術英語論文寫作因素的認識以及寫作過程中遇到的挑戰和應對策略。結果顯示,所有被試都很清楚正式學術英語論文的篇章結構及各部分應包含的內容。其寫作過程也基本一致: 查看文獻、確定研究的突破點、設計研究并收集數據、分析數據并展示結果、闡述結果和總結以結束全文,之后他們反復修改直至交稿。
   
    同時,他們認為很多因素對于學術英語論文寫作都很重要,其中最重要的是邏輯、好的研究想法、整體結構、與主題內容的相關性、對任務的處理等; 影響自己寫作英文學術論文的因素也有很多,其中影響較大的是母語習慣、文化思維、缺乏寫作訓練、詞匯和句式、地道的英語表達等。由于種種原因,被試在學術英語論文寫作過程中遇到各種各樣的挑戰: 在篇章層面上他們認為在寫作論文的引言、文獻綜述、討論、結論、研究設計和結果部分時難度較大; 而在具體寫作過程中,英語基礎太差、表達不夠準確、缺乏學術英語論文寫作訓練、邏輯等都是令他們棘手的問題。為應對這些困難,他們采取了不同策略,如多讀文獻、模仿已發表的優秀論文等,并希望能夠選修學術英語寫作課,得到教師的幫助。為此,筆者建議在高校增設學術英語論文寫作課或者論文寫作輔導項目,開展學術英語論文寫作研討班/會,Cargill & O'Connor ( 2006) 研究顯示,此類研討班非常有效,指導或輔導學生進行英語論文寫作,增加寫作練習,提高他們的英文學術論文寫作信心和能力,滿足他們對用英語進行學術交流的需求。
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