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群文閱讀與讀寫教學結合的主要方式

時間:2019-06-18 來源:學周刊 作者:紀雪玲 本文字數:1922字

  摘    要: 語文閱讀是小學教學的重點內容之一, 在小學語文教學中開展群文閱讀教學, 對于小學語文教學有積極意義。在小學語文閱讀教學過程中, 閱讀與寫作進行結合, 可以有效提高學生的閱讀水平和寫作水平。本文就如何把群文閱讀和讀寫教學進行良好結合展開分析探究。

  關鍵詞: 小學語文; 群文閱讀; 閱讀教學; 讀寫教學;

  在新時代發展需求的背景下, 語文閱讀教學的要求也越來越高, 閱讀和寫作教學一直都是小學語文的重中之重。群文閱讀指的是語文教師把圍繞一個或多個主題, 進行議題的閱讀與思考, 并在閱讀教學的過程中加以運用的語文閱讀教新學新型閱讀模式。小學階段是學習的起始階段, 有效的閱讀教學和寫作策略都會為小學生的語文學習帶來優勢和幫助, 所以群文閱讀與讀寫教學進行結合, 其作用是不可忽視的。這樣的融合方式, 是語文閱讀教學方式的一種創新, 能夠提高小學生的閱讀水平和強化學生的寫作技巧, 可謂是一舉兩得的教學新型方法。下面我就來談談小學語文群文閱讀與讀寫教學的結合情況, 希望能起到拋磚引玉的作用。

  一、“讀寫結合”在群文閱讀中的意義

  讀寫結合是對語文閱讀教學的深化, 其主要表現在以下方面: (1) 豐富閱讀生活。在群文閱讀中, 一般是圍繞某一個主題進行閱讀的拓展延伸, 增加學生的知識面和視野。 (2) 增加學生體驗。群文閱讀是以快樂閱讀為基礎, 通過閱讀讓學生發現學習的樂趣, 增加內心的感受和體驗, 從而獲得更多的知識。 (3) 閱讀創新改革。群文閱讀與讀寫結合既突出了閱讀教學的重要性, 也關注到閱讀的延伸和寫作的豐富, 更好地連接了課堂教學和課外閱讀教學, 對于小學生的教學和閱讀的創新改革都有一定的提升。

  二、群文閱讀與讀寫教學結合的主要方式

  (一) 利用“留白”激發學生想象, 延伸閱讀寫作訓練

  在小學語文讀寫結合教學過程中, 課本的素材都運用了“留白”的方式, 激發學生對文章內容的思考, 群文閱讀就是對這些點與點之間進行連接和鞏固加強, 從而更好地幫助學生進行讀寫結合的訓練。例如, 在教學小學語文三年級《圓圓的沙粒》一課時, 提出問題:“那顆圓圓的沙粒是怎樣度過幾十年的呢?”讓學生進行思考并想象小沙粒的經歷和變化。還有在小學語文五年級《將相和》一文中, 提出問題:“藺相如面對廉頗的負荊請罪, 他會說什么呢?”讓學生發揮其想象。通過群文閱讀的方式, 抓住文中的關鍵點, 制造機會給學生“留白”, 利用這個空白點進行寫作延伸訓練。這樣的寫作訓練讓學生的思維得到了發展。例如, 剛才提到的“負荊請罪”, 有些學生在寫作訓練中提出“藺相如會馬上上前扶起廉頗, 接受他的解釋和道歉, 大家握手言和”, 有些學生提出“藺相如怒發沖冠, 決定讓廉頗繼續跪著”等, 這些都是學生對于空白點的補白寫作, 可以加強學生對文章的理解, 同時提高其寫作能力。

群文閱讀與讀寫教學結合的主要方式

  (二) 利用仿寫遷移增強寫作, 豐富學生寫作能力

  仿寫可以是按照內容的仿寫, 可以是形式的仿寫, 但無論是哪一種課文的仿寫, 都是建立在學生對于文章的理解和感悟基礎上。例如, 《松鼠》一文中, 課文對松鼠搭建住所的片段可謂精彩, 其中使用到連接詞“先……再……然后……”語文教師可以讓學生以連接詞為仿寫的議題, 分別對魚游動的過程、騎車的運動過程、放風箏的過程進行仿寫訓練。

  又如, 在閱讀《黃山奇松》和《莫高窟》這類文章的時候, 文章的結構上都是采用“總—分—總”的形式進行描述, 黃山奇松是運用點面結合介紹黃山松, 莫高窟也是在描寫彩塑和壁畫時用到點面結合的寫法。與四年級的《泉城》寫作方式也是一樣的。這類結構性的課文, 也是學生的寫作范文和積累素材, 語文教師可以利用“總—分—總”的結構為議題, 讓學生以“我的家鄉”為主題進行寫作訓練。仿寫訓練也是以讀促寫的合理訓練方式, 提高了學生對文章理解, 還可以豐富其寫作能力。

  (三) 通過改寫突出群文教學特色, 培養學生創新思維

  改寫的形式是多樣的, 可以是對文章體裁的改寫, 可以是敘述視角的改寫等。例如, 語文教師可以結合課本中的古詩詞進行故事編寫, 如《早發白帝城》《古朗月行》, 通過對每句古詩的理解和深入, 描述更為具體的故事。在改寫訓練中, 給予學生多角度的描述和體驗, 增強學生的思維。

  三、結語

  小學語文群文閱讀教學和讀寫教學的有機結合, 是語文教學的重大突破。作為語文教學工作者, 必須根據學生的實際情況出發, 清楚意識到“讀”有利于對文章的理解和深入, “寫”有利于對知識的鞏固和表達, 讀寫結合的教學方式可以促進學生的整體發展, 也對小學語文教學有一定的幫助。群文閱讀與寫作結合, 通過對閱讀的拓展和延伸, 促使學生多想、多思、多寫, 全面提升學生的讀寫能力。

  參考文獻

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  [3] 王榮.論小學群文閱讀視野下的讀寫結合策略[J].陜西教育 (教學版) , 2018 (Z1) .

    紀雪玲.小學語文群文閱讀與讀寫教學的結合探究[J].學周刊,2019(21):127.
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